材料作文和任務驅動型作文的區別
一、材料不同
1、材料作文：往往是名言警句和故事寓言，充滿哲理與情理，沒有紛爭性與分歧性。要繞開材料，舍棄不用：材料好比審題的敲門磚，好似立意的墊腳石；審題立意之后，就可將其拋之腦后，頂多偶爾回應。
2、任務驅動型作文：材料本身而言，前者大多是時事熱點與真人實事，飽含矛盾和對立，充滿爭議性與對抗性。要緊扣材料，始終使用根據材料表明態度，針對材料闡述看法，結合材料提出辦法。
二、要求不同
1、材料作文：只有寬泛要求，沒有具體指令；只有籠統規定，沒有明確任務。因為要求寬泛，可廣泛聯系，由此及彼，增強文題的開放性；規定籠統，可自由發揮，任意選擇，突出作文的自主性。
2、任務驅動型作文：總要下達具體指令，加強試題的針對性；總會給出明確任務，強化寫作的引導性。因為指令具體，就顯得范圍封閉，不盡廣闊；任務明確，就顯得風格單一，不夠開放。
三、表達不同
1、材料作文：借助材料，由此及彼；旁求博考，闡釋說理：借助材料中心，生發開去，引用名言警句，論證中心；或借助材料關鍵詞，發散開去，援用歷史故事，論述核心；或借助材料立意，引申開去，援引名人軼事，證明立意。
2、任務驅動型作文：針對材料事件，分條析理地闡述，入木三分地說理，杜絕塞進大段的名言、警句、典故和故事；或者針對文題本身，說出所以然，談出道道來，力圖展現出思辨的厚度、深度與溫度。
參考資料來源：百度百科-材料作文
參考資料來源：百度百科-作文
任務驅動型作文怎么寫
近，語文教學一線盛行一個名詞，叫做“任務驅動型作文”。大到省級的教研會議，小到普通的語文課堂，談及這個名詞，有人深感莫名其妙，有人說得神神叨叨，大有高考作文已然變天的架勢。
那么，任務驅動型作文究竟是個什么鬼，跟以往的作文究竟有什么聯系和區別，這種作文究竟該怎么寫？
任務驅動型作文依然是材料作文
“任務驅動型作文”的提法，來源于教育部考試中心張開老師的一篇文章《注重題型設計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》，在文章里，作者通過分析2015年高考作文尤其是新課標卷作文的命題特點，正式提出在材料作文的基礎上增加任務驅動指台中潭子區當鋪令的概念：
在材料引發考生思考、激發寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。
從以上的文字里，我們可以這樣理解為任務驅動型作文只是在材料的基礎上，加了任務驅動的指令，明確要寫作的任務。比如2015年課標1卷，在敘述完女兒舉報父親開車打電話這件事以后，要求考生選擇一個對象，寫一封書信；再比如2015年課標2卷，列了三個具有代表性人物的事跡，要求表達更贊揚哪一種人的看法。這兩道作文題的材料敘述和往常的材料作文無異，只不過加了一個任務性的寫作要求而已。可見，所謂任務驅動型作文，不是一種獨立于材料作文之外的作文命題形式，高考作文沒有變天。
那么什么叫“增加任務指令”，增加了任務指令的材料作文和以往的材料作文有什么聯系和區別？這要從高考作文的本質說起。
高考作為一項選拔性考試，它的根本功能在于為大學選拔具備學術潛質的人才，這個根本性的目標決定了，高考作文的命題是趨向于讓學生寫論述文的，大學當然希望自己招進來的學生具備好的做學術論文的潛質。
高考作文的命題台中西區當鋪趨向于讓學生寫論述文，而無論是學術型的論文，還是我們通常俗稱的教學體議論文，本質上都應遵循提出問題、分析問題和解決的寫作思路，也就是，在掌握一定事實、前人成果等材料的前提下，對材料發問，也就是提出問題，通過科學思維的方法進行分析、歸納、演繹等，提出解決問題的方案。
其實當天放款高考作文材料作文的命題形式，已經暗合了這樣的要求，給出材料，要求考生在全面掌握材料內涵的基礎上提出問題，通過自己的分析說理，最終給出解決方法。換句話說，材料作文的命題形式中，就已經帶有問題的，也就是材料作文自帶任務驅動的，只是為了激發學生思考和創新，沒有把寫作任務明示了而已。
從材料作文的本質要求來看，所謂任務驅動型作文，在材料基礎上加了任務指令，可以說是多此一舉，如果任務指令添加不當，反而還會束縛了考生的多角度思考。從傳月息低統材料作文的隱含任務指令，到任務驅動型材料作文給出任務指令，這一變化意欲何為，值得深究。張開老師在文中給出的理由是，這是材料作文經過多年發展日漸成熟后的一種成果。老徐反而覺得，材料作文如果真的發展成熟，應當是在命題的開放性和限制性處理方式上有越來越高的水平，而不是在材料后添加任務指令這種偏保守的做法。
材料作文本質上就是一種寫作角度有限的命題形式，為什么現在還要在這種命題形式上再加以任務的限制呢？我想原因應該是，材料作文命題的內在要求，在這些年并沒有得到有效的貫徹，材料作文命題的發展是日漸成熟，而且台中中區當鋪材料作文已然成為全國一統天下之勢，但學生寫作水平和能力的現狀并沒有與之匹配，甚至很多省份的閱卷標準還停留在十幾年前。在這種現狀和格局之下，教育主管部門只好選擇倒退三步，從材料作文命題本質要求的源頭上，通過在作文題材料中添加任務指令，介入到考生寫作過程和考試閱卷標準制定之中，以起到真正引導的作用。
這樣的推斷，并非憑空臆測，我們可以通過分析任務驅動作文的對立面，得出這樣的結論。
任務驅動型作文的對立面是話題作文
在我們不清楚一個概念真正內涵的時候，分析它的對立面是一個非常好的辦法。我們要搞清楚什么是任務驅動型作文，就先來看看非任務驅動型作文是什么。張開老師在文章里對作文類型進行了如下劃分：從呈現形式上看，高考作文經常采用有標題作文、話題作文和材料作文三種基本題型；從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務驅動型作文。標題作文和話題作文都是闡釋型作文的代表。
從以上劃分我們可以看出來，任務驅動型作文的對立面不是材料作文，而是闡釋型的話題作文和標題作文，換句話說，任務驅動本身就是材料作文核心的能力要求。但多年來，雖然材料作文已然一統天下，但學生寫出來的文章，一線很多老師的教學，甚至一些地區的高考閱卷標準，用的還是闡釋性的話題作文的標準。
我們先來看看很多高中生的一般寫作套路。他們面對一則作文題材料，一般的做法是，從材料中摳出一個所謂的關鍵詞，比如“創新”，然后文章開篇用“創新”造一組看上去很有氣勢的排比句，文章主體舉三五個事例，說張三很創新，李四很創新，王五很創新，所以，我們一定要創新。
稍微高級一點的寫法是這樣的：作文開篇或直接或間接引述材料，然后不顧材料整體意思，強行給材料套上一個話題，比如“創新”。然后通篇以類似這樣的幾個句子串聯起來：“創新是成功的捷徑”，“創新是國家進步的動力”，“創新是文明前進的源泉”。
再高級一點的，是能對所論述的話題進行“是什么”、“為什么”、“怎么做”的遞進論述，比如“創新，就是告別舊事物，創造新事物”，“創新，可以給個人帶來成功，推動國家民族發展”，“創新，需要巨大的勇氣”。這種寫法一般還會被稱贊很有深度。
以上的這些作文寫法本身沒什么問題，問題是，它們充其量是闡釋型的話題作文的寫法，完全不符合材料作文以材料內涵為核心，靠提出問題、分析問題和解決問題來推動文章行文的內在要求，然而這樣的作文在多年的材料作文閱卷實踐中，并沒有通過判低分來引導，不知是這些地區本身的閱卷水平就很低，還是閱卷對學生的寫作水平現狀作出的妥協。
我們再來看看，一線老師是如何教材料作文的寫作。在《高考作文從零開始》的課程里，曾經講過一個例子，2013年高考后，江蘇地區一個老師為當年的江蘇卷作文題寫了一篇下水文。這道作文題的材料講的是一群探險者來到一個山洞，為了照明點燃一支蠟燭，導致山洞里棲息的蝴蝶離開原地，退到山洞深處，材料的結尾有一句“小小的蠟燭竟會產生這么大的影響”。
這個老師寫的下水文叫做《細節決定決定成敗》，文章摳出“小小的蠟燭竟會產生這么大的影響”這句話，然后給它關聯上一個話題“細節”，接下來大談特談什么叫做細節，注重細節成功成才，不注重細節一敗涂地。這篇文章被作者以滿分作文的名義發在網上，還被廣泛轉載。我們姑且不說一個老師寫的下水文標榜為滿分作文合不合適，這篇作文本身明顯就是把材料作文當作闡釋型話題作文來寫的。一個敢于寫下水文發在網上的老師尚且如此，更何況千千萬萬不敢寫下水文的老師。
縱觀一線的高考作文教學，鮮有真正把材料的解讀和分析作為核心來教的，大多舍本逐末地把訓練的重點放在文章的形式結構和語言表達上。為了讓學生寫出形式結構清晰的文章，很多老師還總結了一系列所謂文章結構的樣式，比如什么“總分式”、“并列式”和“遞進式”，再比如“是什么、為什么、怎么樣”式。還有在文章語言上下功夫的，比如要求學生在文章的什么位置一定要引用名人名言，在文章什么位置一定要聯系實際等等。更有走極端的，要求學生按主題背范文以備套作，把高考作文分成什么“毅力”、“信念”、“創新”、“環保”之類的若干個主題，每種主題配幾篇陳詞濫調的范文，考場直接套用。
以上種種，做法本身無所謂對錯，天下文章一大抄，為高考作文做形式結構、語言和素材上上的準備，本身無可厚非，做一定的準備也并非刻意的宿構和套作。但問題還是，這些基于闡釋型話題作文的做法，早已經不符合材料作文的內在要求了，舍本而逐末，做得再好，也無濟于事，台中和平區當鋪以至于這么多年來，大多學生的寫作水平依然停留在十幾年前的話題作文時代。
學生寫作水平的現狀和一線老師的認知仍停留在話題作文的時代，這就導致了一個很有意思的現象：法不責眾，劣幣驅逐良幣，以材料作文形式來命題的作文題，結果很多評卷組官方發布的標桿作文里的優作，依然是闡釋性的話題作文，而這些官方發布的標桿性的優秀作文，又會成為一線作文教學和市場作文輔導書的風向標。換句話說，材料作文的命題水平一直在升級，而這樣的升級并沒有給學生寫作和一線教學帶來多大的影響，命題的導向功能幾乎沒有發揮出來。
講到這里，我們就不難理解，為什么在材料作文一統天下的時代，高考作文的命題要在材料的基礎上加上任務指令，說到底，不是為了限制材料作文的寫作角度，而是在高考作文命題權收縮的環境下，通過命題增一味藥，來對抗多年來久治不愈的話題作文的毒瘤，讓命題對學生的寫作起到真正的導向作用。
厘清了任務驅動型作文與話題作文、材料作文的區別與聯系，我們可以更清楚作文的訓練目標和方向。
800字任務驅動型作文 任務驅動型作文怎么寫
關于任務驅動型作文題的認識
任務驅動型作文寫作是2015年高考語文作文新出現的題型。旨在著重考查閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。要求學生讀懂材料，在讀懂的基礎上按照任務指令作文，所以審題時的閱讀能力和領悟能力要求較高。所以從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務驅動型作文。
與以往傳統作文不同的是，任務驅動型作文寫作具有一定的封閉性。寫作目的、要求，更加明確、單一。考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。如全國一卷要求考生給“女兒舉報”事件相關方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國二卷要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優中選優，都會引導考生就一個具體明確的要求來寫作，從而更有效地規避套作和宿構，實現寫作能力在應用層面的考查。
這種任務驅動型材料作文更能貼近社會生活；注重材料的啟發和引導作用，更能體現學生分析問題、解決問題的能力；任務驅動型材料作文在角度、立意、文體和標題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。
二、任務驅動型作文寫作的解題思路
1、體安全借貸式驅動——寫成議論文
2、內容驅動—-內容的規定
3、思維驅動—-爭議的焦點
4、對象驅動—-對以上事情你怎么看
任務驅動型作文寫作分為兩部分，閱讀材料審題和任務寫作部分。要注意：
（一）閱讀材料并要讀懂材料。我們只有在掌握材料的范圍、含意后才能進行寫作，所以第一步閱讀非常重要；
（二）任務驅動型作文寫作要求考生去發表議論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞，關鍵語句，防止離題。
（三）往往這樣的命題材料不止一個，所以要仔細分析材料間的異同，為寫作做好準備。
（四）任務驅動型作文寫作既然是先“讀”后“寫”，是讀后有感而發，那么，“讀的內容”和“感的內容”要有機地聯系起來，開頭要引述材料，后面要針對材料，聯系寫作任務而寫作。
（五）就材料的范圍而言、就寫作任務而言是就事論事；就材料含意、行文中說理論證而言是就事論理。說理就是思汽車借錢辨，就要比較辨析，就要具體問題具體分析。
（六）寫作任務是什么？一定分析透徹，否則累死也無功。
有關執著的任務驅動型作文素材
那件事發生在前幾個朋的一天。那天一大早我從床上叫醒了，我一翻身看了看鐘不禁叫道:“糟糕怎么就九點了，我和同學約好了9:30在商店會面。”說完，我從床上跳了下來，洗漱完，然后草草扒了幾口早餐，飛奔出門。
這天的天氣特別好，暖和的陽光照下來，把我的身體照得暖洋洋的。可是我無心觀賞沿途的美景，只是低著頭一個勁兒的跑，我猛回首一看，一個陌生的人在我的身后慢慢的走著。我心想:好在是大白天，如果是在晚上，我還不知怎么辦好。我昂著頭繼續趕我的路。
不知不覺我就來到了一個紅綠燈的十字路口。當時正好是紅燈，我只是好在斑馬線外靜心等待，在等待的同時我心里十分焦急，這時這個陌生人來到了紅綠燈。我精細地打量了一下他，他身穿休閑服臉大大的，他的眼睛像黑寶石……看樣子不像是個壞人，好像只是個過路人。紅燈開始閃動，這時一個小孩沖出了馬路，在這個時候，一輛大貨車飛奔而來，我心想:如果貨車撞到小孩，這個小孩就會心死無疑。在這千鈞一發的關鍵時刻，這個過路人沖了出去把小孩推開了，小孩化險為夷，但這個過路人卻被大貨車撞得飛了出去。這時車停了，很多人圍在一起，把那里包圍
什么叫任務驅動型作文，什么叫新材料作文，以
據教育部考試中心高考語文命題組的消息，2016年全國高考作文題型將發生重大變革，將由“新材料作文”變為“任務驅動型作文”，這是繼“話題作文”變為“新材料作文”后的又一次重大題型變化。
一、“任務驅動型作文”的概念
所謂“任務驅動型作文”？它是借用電腦術語而命名，實質是：在提供給考生的開放性、探究性的“敘事性新材料”中，增加“任務型指令”，要求考生按“指令”，完成寫作任務。具體來說，作文的“指令”就是提供“敘事性新材料”之后的三句話：“對這件事你怎么看？”“表明你的態度”“闡述你的看法”。
二、任務驅動型作文與新材料作文的區別
“任務驅動型作文”與“新材料作文”（提供開放性的材料，解構單向性的命意）有何不同呢？通俗地說，“任務驅動型作文”是針對材料中的事件，“就事論理，說深論透”，多層次地說出事理的鮮度、深度與溫度來，拒絕塞進大段的古今中外的名事、名言論證（如果要引用名事名言，也只是以句子的形式而不是段落的形式，自然生成）。而以前的“新材料作文”，是按“引（引述材料，提出觀點）——議（議論材料，論證觀點）——聯（聯想名事，強化觀點）——結（歸結全文，重申觀點）”結構來寫的，甚至可以提煉觀點后，拋棄材料，展開聯想來論證觀點，這樣不可避免地“繞開材料”，無意中為宿構套作打開了方便之門，與寬泛無邊的“話題作文”類似。
什么是任務驅動型作文
通俗地講，就是比新材料作文寫作多了具體任務(要求)的作文題型。它與新材料作文并不矛盾、對立，它是新材料作文題型的一種拓展、變式。它與新材料作文唯一的不同就是多了些具體寫作任務(要求)而已，但就是這項“任務”使得它與新材料作文迥然不同。
擴展資料
1、任務驅動型作文要求
要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息。
2、任務驅動型作文題的特點
①所給材料無論是敘事性的還是非敘事性的，多是幾種觀點，幾個人物，幾個場景，幾多思維的。多元、多向、對立是其特點。
②給出明確、具體的任務指令(即任務驅動)，對寫作對象、角度、范圍甚至文體作了進一步明確的要求，多帶有“綜合材料內容及含意”等指令性語言。
3、任務驅動型作文的基本框架
（一）一個響亮的標題
就是在審題的基礎上，明確立意，選擇寫作的角度，擬定一個有搶眼的題目。這個標題應盡量是從材料中抽取而出的“核心立意”，并就此選取材料中關鍵詞句加以組合而成的簡潔短語或句子。盡力不用態度而用看法或觀點。能運用約定俗成的詞句加以改造更為上策。能標新立異就更加理想。
（二）引述+表態+觀點
正文第一段就用“引述+表態+觀點”的形式，以達到“閃亮登場”的效果。引述可是直接的，也可以是間接的，但必須是有針對性的。表態一定要堅決、果斷和明確。觀點的呈現，不要拖泥帶水，而要開門見山。
（三）分點分層闡述理由
有了態度與觀點，沒有理由就站不住腳。因此，作文的第三步必然闡述你的理由。闡述一定要具有條理性，就是分點；還要注意內容的層次性，如由淺及深，由表及里，有具體到抽象等。
（四）進一步深入闡述
最基本的辦法就是針對問題提出可行的有時代意義的解決方法，即解決問題。另外，還可以“橫向拓展”“縱向挖掘”和進行簡易的批駁。
（五）聯系實際，快速收尾。
任何一篇文章都要考慮其現實意義，聯系實際。
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