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台中當鋪|任務驅動型台中西屯區當鋪作文及評析,任務驅動型作文怎樣做好具體分析

任務驅動型作文怎樣做好具體分析

審題需要具體分析、論證需要具體分析。實踐中許多學生不會具體分析。所以有必要說說這個問題。

1、講清概念

具體問題具體分析就是從實際出發,實事求是。

從實際出發指我們想問題、辦事情要把客觀存在的實際事物作為根本出發點。

從實際出發就是抓住具體問題。

實事求是:實事:客觀事物;求:研究。是:事物內部的規律性。

實事求是指從實際對象出發,探求事物的內部聯系及其發展的規律性,認識事物的特點、本質。

書上說的定義:“具體問題具體分析是指在矛盾普遍性原理的指導下,具體分析矛盾的特殊性,并找出解決台中當鋪手錶矛盾的正確方法。”

2、具體分析的前提:

(1)具體問題具體分析是在矛盾普遍性原理的指導下。

矛盾存在于一切事物之中,并且貫穿于每一事物的始終,即事事有矛盾,時時有矛盾,這就是矛盾的普遍性。 就是承認矛盾,承認矛盾的普遍存在。

(2)事實要掌握清楚、準確。以事實為依據,不可主觀臆斷。

(3)要有較高的認識能力。

(4)先就事論事,后就事論理。

3、具體分析的對象:

分析具體問題的特殊性、特征等

矛盾的特殊性是指具體事物的矛盾以及每一矛盾的各個方面都有其特點。

4、具體分析的目的:

(1)揭示事物的本質、規律。

在定義上,我以為應該加上一句,就是“揭示事物的本質、規律”。為什么?在實踐中,學生具體分析了,可是分析的結果是錯誤的、片面的。一是忘記了普遍性原則,一是被具體的問題給迷惑了,一是忘記了具體分析的目的了。目的除了找出解決矛盾的正確方法,還應該有揭示事物的本質、規律。再說不找到事物的本質、規律,也e69da5e887aa7a686964616f31333361326239很難找到解決問題的正確方法。

因為要揭示本質、規律,那么,得出的判斷就得具有普遍性、哲理性。

(2)找出解決問題的正確方法。

5、具體分析后得出的判斷,要考量一下。

有了揭示事物本質、規律這一條,學生在具體分析后,得出的結論就會衡量一下,這個結論是不是事物的本質、規律,這個結論有沒有普遍性。也就是說具體分析后,認識了矛盾的特殊規律不能忘記矛盾的普遍規律。具體分析必須由個別到一般、由特殊性到普遍性。

具體問題不一定具有代表性、典型性,因此由此得出的判斷,也未必就是一類事物的本質,所以要“回頭看一看”。

6、具體分析的方法

見海城博文《任務型作文分析事實材料的基本方法》

7、示例:

審題的例子:

閱讀下面的材料,根據要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)

2015年5月1日,《北京市軌道交通運營安全條例》正式實施。自此,視力殘障者可攜帶導盲犬進站乘車。大部分人對導盲犬乘車表示理解,但也有人表示擔憂,比如車廂內有小孩,見狗就哭怎么辦?車廂環境密閉,導致過敏人群感染怎么辦?……

對此,你有何看法?請綜合材料內容及含意作文,體現你的思考、權衡與判斷。要求:選好角度,確定立意,明確文體,自擬標題;不要套作,不得抄襲。

作文題涉及到“導盲犬”乘車問題。【材料提出的問題很具體,一句話概括主要事件】

作為考生,可能對“導盲犬”有所了解,但可能不細。

要審好題,寫好這篇作文,需要了解導盲犬和智障人群的如下知識,這是我們思考、權衡、判斷的基礎。【背景知識】

導盲犬是經過嚴格訓練的狗,是工作犬的一種。經過訓練后的導盲犬可幫助盲人去學校、商店、洗衣店、街心花園等。導盲犬習慣于頸圈、導盲牽引帶和其他配件的約束,懂得很多口令,可以帶領盲人安全地走路,當遇到障礙和需要拐彎時,會引導主人停下以免發生危險。導盲犬具有自然平和的心態,會適時站立、拒食、幫助盲人乘車、傳遞物品,對路人的干擾不予理睬,同時也不會對他們進行攻擊。

導盲犬在我國大陸還算是新生事物,還沒完全為人們所接納。這里拿香港與大陸作個比較:

在香港,無論是政府還是市民,都對導盲犬報以非常友善和支持的態度,據“知乎”介紹,公共交通設施方面,現在的港鐵、專營巴士及山頂纜車的相關法例,均已列明陪同失明人士乘車的引路犬是可以登上有關車輛的。政府和公共機構,包括市民經常使用的公共設施(如康樂場地、文娛中心、公共圖書館、博物館、公眾街市等)均容許視障人士攜同導盲犬進入。學校方面,如視障學生有需要攜帶導盲犬進入學校,校方會作出配合。

而在大陸,最近幾年才形成法治氛圍。2015年5月1日,中國鐵路總公司與中國殘疾人聯合會共同研究制定了《視力殘疾旅客攜帶導盲犬進站乘車若干規定(試行)》并于5月1日正式實施。此日起:盲人可帶導盲犬乘全國火車。有關導盲犬的更細的法規相繼在北京、山東、上海、杭州出臺。盡管如此,還存在一些法規沖突的地方,如《鐵路旅客運輸規程》第五十二條明確規定,動物及妨礙公共衛生(包括有惡臭等異味)的物品被禁止帶上列車。導盲犬最終屬于犬類動物,雖然它很和善但若按此法規,還是有可能被排擠。

還有對待導盲犬的知識與素養還處于待培階段。比如對待導盲犬要遵循“四不一問”的原則,不撫摸,不喂食,不呼喚,不拒絕,同時詢問盲人是否需要幫助,拍照不要開閃光燈。

在我國視障人士這一群體,約有一千六百萬,他們屬于社會弱勢群體,盲杖出行,行動不便,安全隱患太多。免費申領的導盲犬自然是他們的最大依靠。

有了這樣一些背景知識,我們還得具有分析問題與解決問題的能力。

就導盲犬乘車的問題,我們可以有如下解決的思路:【具體分析,先做價值判斷】

這就是“兩害相對取其輕”。

意思是兩種利益同時放面前,當然是選擇利益較大的那種,兩種損害放在面前,當然是選擇傷害較輕的那種。一言以蔽之,利弊權衡,自然選利重害輕。

就導盲犬乘車來說,這是應該支持的。因為它可以幫助視障人士這一弱勢群體,解決他們的安全出行問題。【得出判斷】

至于小孩與過敏人群,也應該顧及,但相比較而言,他們的台中東勢區當鋪問題要容易解決些,也有辦法。帶小孩的大人可以勸導孩子,過敏人群可以心胸寬闊些,離導盲犬遠一些。【注意分析的角度】

這樣的問題的解決,說到底是人的心胸與素質問題。【本質分析】

導盲犬乘車,可以會出現與私家犬相混的問題,這也容易解決,加以標志即可。

現代社會,應當是充滿溫情,而不是自私狹隘的社會,不應該對視障人士冷漠,這就需要對導盲犬和視障人士友善,并記住“四不一問”。【聯系分析,以小見大】

由以上審題個例,我們可以大致梳理任務驅動性台中借款作文的審題步驟:

1、審讀作文材料與要求,明白任務指令

像成都二診作文,就要特別注意“思考、權衡、判斷",發表對導盲犬乘車的看法。

2、圍繞材料核心,調動相關背景知識

就成都二診作文來說,其核心就是導盲犬乘車利弊及其解決。

3、細致深入地思考,確立問題解決方案,做到“文以載道”

如何細致深入地思考呢?【深入分析,思考即分析】

一要注意運用哲學觀念、道德思想對作文中的人與事加以審視;【分析要有高度,認識能力強:哲學知識】

如成都二診作文,就涉及到“主要矛盾與次要矛盾”“和諧社會”“關注弱勢群體”“關注公眾健康”等哲學、政治、道德和社會眾多理念。

二要從客觀辯證角度進行分析【客觀就是以事實為依據,辯證就是聯系、發展、全面的分析】

從成都二診作文材料來看,導盲犬乘車利于視障人群,這是無疑的,作為社會公德,政府與社會都應該給予支持,并保持友善態度。

不過導盲犬乘車,也會有些負面影響,這不能不顧及。

總的來說,前者是“利”,后者是“害”;顯然“利”重于“害”。這是解決問題的方向。后者雖然較輕,也不能不顧。

主次兼顧,標本結合,這是解決問題的思路。【分析的目的是解決問題】

作為考生,要特別注意“思考”“權衡”“判斷”,顯示出大氣度、大胸懷、大境界。

而最終又要化大為小,化虛為實,能切實解決問題,并具有可行性。

任務驅動型作文怎樣做好具體分析

高職教育目的是培養具備綜合職業能力和全面素質的,直接在生產、服務、 技術和管理第一線工作的應用型人才, 使其既要有專業知識,更要有技術應用 能力。因此職業教育應結合市場經濟突 出能力的培養,高職學生畢業后一般都 在第一線從事具體工作,如今各行各業 和計算機的聯系越來越緊密,所以《計算 機應用基礎》課程在高職院校中已作為 公共基礎課開設。計算機知識與其它學 科的知識存在突出的不同之處就在于它 是一種處于應用層次的知識,更側重于 能力的培養。現結合本人多年從事本課 程的教學經驗,談談自己在加強培養學 生應用能力的一些做法。一、在課堂上要注重激發學生學 習興趣在課堂中教師應由知識的傳授者、 灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、 促進者,要激發學生興趣,幫助學生形成 學習動機。平時我們注重的是知識和能 力的傳授, 主要是屬于顯性知識的范疇, 而忽略了學生興趣的激發,學習動力的 提升。隱性知識的形成更多的是靠學習 者本身,對于計算機應用這門課而言,更 重要的是讓學生學會學習,怎樣、從哪里 獲取知識,如何在更高程度上拓展自己 的應用能力,所以,我們更應該注重學生 隱性知識的形成,這才符合素質教育的 宗旨。調動學生學習的主動性和協作性, 讓學生的個性得以充分的發展,潛能得 以更好地發揮,在計算機應用教學過程 中,有意識激發學生興趣,吸引學生注意 力,將學生引入一定問題情境,使學生在 原有認知結構基礎上去順應當前學到的 新知識。二、在上機練習過程中要選好實 例任務驅動

上機實踐練習是進一步掌握課堂教 學內容使其轉化為能力的過程,在這個 過程中采用“任務驅動”教學法很適合。

所謂任務驅動教學法,是教師把教學內

容設計成一個或多個具體的任務。讓學 生通過完成一個個具體的任務,掌握教 學內容,達到教學目標。它是一種以學生 主動學習,教師加以引導的一種教學方 法,它打破了傳統教學方法中注重學習的 循序漸進和積累的老套路,不再按照教學 內容的從易到難的順序,而是以完成一個 任務作為驅動來進行教學,完成教學任 務。采用任務驅動模式教學,有利于學生 掌握學習內容,提高多方面能力。在這種教學台中汽車借錢模式中,任務的設計直 接影響著教學效果的好壞。所以在設計 任務時切勿太隨意,應注意以下幾點:1、 任務的選擇要有階段性。任務要能夠很 好地體現授課內容,在不同的教學階段, 對任務的要求不同。在教學單元開始的 時候,宜選用操作簡單、結構明了的實例 做為任務,只要能夠把該課需要掌握的 知識點內容涵蓋就已經足夠,目的在于 讓學生能盡快掌握知識點的操作。在每 個單元的后期,則需設計一些知識點能 覆蓋整個單元和前面幾個單元,并且需 要學生認真思考后才能完成的典型實 例,目的在于讓學生鞏固學過的知識,并 能解決一定的實際問題。在課程快結束 的時候,那就要設計一些綜合性較強,有 一定難度和深度的任務,讓學生在吃透 教材的基礎上才能完成,借此培養學生 熟練運用所學知識來解決問題的能力。 2、任務的選擇要貼近學生的學習、生活。 任務的選擇既要有針對性、適合教學內 容的需要,又要考慮到學生的年齡特點 和學生的學習、生活環境。只有與學生相 關的東西,學生才能更好地理解,才能把 學生吸引過來。3、任務的使用要讓學生 有發揮的余地。任務教學不是要教師把 整個任務從頭講到尾,而是特別要發揮 教學中教師為指導,學生為主體的作用, 特別是典型任務和綜合任務,教師只需 提供相應的素材、任務完成的形式和要

求,就可以讓學生充分發揮自己的想象力和創造力,開動腦筋,努力完成。同學 們對這種教學方式非常感興趣,所以他 們學習十分主動、積極,有問題都會互相 討論,或查書或問老師 www.591lunwen.com論文網。在自學、討論的 活躍氛圍中,學生的思維始終處于一種 主動的、活躍的能動狀態,從而對自己的 能力、潛質有了信心和肯定。他們不但很 快掌握了軟件中的知識點和操作方法, 而且還能根據自己作品的需要,提出課 本上沒有講過,但自己希望實現的功能。 這樣做出7a686964616fe59b9ee7ad9431333361303539來的作品內容豐富,形式多樣, 而且學生的獨立學習能力和創造性思維 能力也得到發展。三、技能考核以獲取證書做為通 過標準

人才培養方案是以學生就業為導向 的,在很多示范性院校的專業人才培養 方案中已明確規定學生在畢業時應獲取 英語證書、計算機證書以及本專業的職 業資格證書。證書的取得與教學整合,與 課程結合,既使學生學得應有的理論知 識,又能熟練掌握工作技能,取得崗位證 書,為就業創造較好的條件。在計算機應 用課程中我要求學生都要考取“辦公自 動化”中級證書,因為“辦公自動化”這個 模塊和當前所學的計算應用基礎這門課 結合較緊密,證書所考范圍和學生學習 范圍很適合而且中級的要求與教學大綱 在技能上的要求基本相同。通過證書的 獲得,即體現了實用性,又考核了學生的 綜合應用能力還使學生在就業時多一些 把握,個人覺得很符合當前高職人才培養的特點。在本課程的教學過程中我主要是在 以上三個重要環節使用上述方法來刺激 提高學生計算機綜合應用能力。相信在 新的環境下的新型教學模式、教學方法、 教學手段將層出不窮。培養學生計算機 應用能力的手段將更加有力。

材料作文和任務驅動型作文的區別

一、材料不同

1、材料作文:往往是名言警句和故事寓言,充滿哲理與情理,沒有紛爭性與分歧性。要繞開材料,舍棄不用:材料好比審題的敲門磚,好似立意的墊腳石;審題立意之后,就可將其拋之腦后,頂多偶爾回應。

2、任務驅動型作文:材料本身而言,前者大多是時事熱點與真人實事,飽含矛盾和對立,充滿爭議性與對抗性。要緊扣材料,始終使用根據材料表明態度,針對材料闡述看法,結合材料提出辦法。

二、要求不同

1、材料作文:只有寬泛要求,沒有具體指令;只有籠統規定,沒有明確任務。因為要求寬泛,可廣泛聯系,由此及彼,增強文題的開放性;規定籠統,可自由發揮,任意選擇,突出作文的自主性。

2、任務驅動型作文:總要下達具體指令,加強試題的針對性;總會給出明確任務,強化寫作的引導性。因為指令具體,就顯得范圍封閉,不盡廣闊;任務明確,就顯得風格單一,不夠開放。

三、表達不同

1、材料作文:借助材料,由此及彼;旁求博考,闡釋說理:借助材料中心,生發開去,引用名言警句,論證中心;或借助材料關鍵詞,發散開去,援e5a48de588b67a686964616f31333431366235用歷史故事,論述核心;或借助材料立意,引申開去,援引名人軼事,證明立意。

2、任務驅動型作文:針對材料事件,分條析理地闡述,入木三分地說理,杜絕塞進大段的名言、警句、典故和故事;或者針對文題本身,說出所以然,談出道道來,力圖展現出思辨的厚度、深度與溫度。

參考資料來源:百度百科-材料作文

參考資料來源:百度百科-作文

什么是任務驅動型作文

通俗地講,就是比新材料作文寫作多了具體任務(要求)的作文題型。它與新材料作文并不矛盾、對立,它是新材料作文題型的一種拓展、變式。它與新材料作文唯一的不同e68a84e8a2ad7a686964616f31333433616136就是多了些具體寫作任務(要求)而已,但就是這項“任務”使得它與新材料作文迥然不同。

擴展資料

1、任務驅動型作文要求

要求選好角度,確定立意,明確文體,自擬標題,不要套作,不得抄襲,不得泄露個人信息。

2、任務驅動型作文題的特點

①所給材料無論是敘事性的還是非敘事性的,多是幾種觀點,幾個人物,幾個場景,幾多思維的。多元、多向、對立是其特點。

②給出明確、具體的任務指令(即任務驅動),對寫作對象、角度、范圍甚至文體作了進一步明確的要求,多帶有“綜合材料內容及含意”等指令性語言。

3、任務驅動型作文的基本框架

(一)一個響亮的標題

就是在審題的基礎上,明確立意,選擇寫作的角度,擬定一個有搶眼的題目。這個標題應盡量是從材料中抽取而出的“核心立意”,并就此選取材料中關鍵詞句加以組合而成的簡潔短語或句子。盡力不用態度而用看法或觀點。能運用約定俗成的詞句加以改造更為上策。能標新立異就更加理想。

(二)引述+表態+觀點

正文第一段就用“引述+表態+觀點”的形式,以達到“閃亮登場”的效果。引述可是直接的,也可以是間接的,但必須是有針對性的。表態一定要堅決、果斷和明確。觀點的呈現,不要拖泥帶水,而要開門見山。

(三)分點分層闡述理由

有了態度與觀點,沒有理由就站不住腳。因此,作文的第三步必然闡述你的理由。闡述一定要具有條理性,就是分點;還要注意內容的層次性,如由淺及深,由表及里,有具體到抽象等。

(四)進一步深入闡述

最基本的辦法就是針對問題提出可行的有時代意義的解決方法,即解決問題。另外,還可以“橫向拓展”“縱向挖掘”和進行簡易的批駁。

(五)聯系實際,快速收尾。

任何一篇文章都要考慮其現實意義,聯系實際。

800字任務驅動型作文 任務驅動型作文怎么寫

關于任務驅動型作文題的認識

任務驅動型作文寫作是2015年高考語文作文新出現的題型。旨在著重考查閱讀能力、寫作能力,特別是思維能力。要求學e799bee5baa6e79fa5e台中后里區當鋪98193e58685e5aeb931333363396436生讀懂材料,在讀懂的基礎上按照任務指令作文,所以審題時的閱讀能力和領悟能力要求較高。所以從能力劃分角度看,作文題型可分為闡釋型作文和任務驅動型作文。

與以往傳統作文不同的是,任務驅動型作文寫作具有一定的封閉性。寫作目的、要求,更加明確、單一。考生在真實的情境中辨析關鍵概念,在多維度的比較中說理論證。如全國一卷要求考生給“女兒舉報”事件相關方寫信來入情入理地談問題、講道理,全國二卷要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優中選優,都會引導考生就一個具體明確的要求來寫作,從而更有效地規避套作和宿構,實現寫作能力在應用層面的考查。

這種任務驅動型材料作文更能貼近社會生活;注重材料的啟發和引導作用,更能體現學生分析問題、解決問題的能力;任務驅動型材料作文在角度、立意、文體和標題等方面,給考生留出更大的自主選擇空間。

二、任務驅動型作文寫作的解題思路

1、體式驅動——寫成議論文

2、內容驅動—-內容的規定

3、思維驅動—-爭議的焦點

4、對象驅動—-對以上事情你怎么看

任務驅動型作文寫作分為兩部分,閱讀材料審題和任務寫作部分。要注意:

(一)閱讀材料并要讀懂材料。我們只有在掌握材料的范圍、含意后才能進行寫作,所以第一步閱讀非常重要;

(二)任務驅動型作文寫作要求考生去發表議論的主題,往往就是材料要揭示的某種主題。所以,考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞,關鍵語句,防止離題。

(三)往往這樣的命題材料不止一個,所以要仔細分析材料間的異同,為寫作做好準備。

(四)任務驅動型作文寫作既然是先“讀”后“寫”,是讀后有感而發,那么,“讀的內容”和“感的內容”要有機地聯系起來,開頭要引述材料,后面要針對材料,聯系寫作任務而寫作。

(五)就材料的范圍而言、就寫作任務而言是就事論事;就材料含意、行文中說理論證而言是就事論理。說理就是思辨,就要比較辨析,就要具體問題具體分析。

(六)寫作任務是什么?一定分析透徹,否則累死也無功。

任務驅動型作文就是寫時事評論嗎

  何為任務驅動型作文?

  “任務驅動型作文”源自于西方國家日常語言教學和寫作教學的“任務型語言教學法”,這種語言教學法是基于建構主義理論而提出的,其核心是在明確“任務”的前提下,完成語言交際——口語或書面語表達。

  這種教學法,根據完成任務過程中所產生的互相影響把任務分成五類:

  (1)拼板式任務:此類任務要求學生把散亂的若干信息拼成一個整體;

  (2)信息差任務:兩個或兩組學生有互補作用的信息,為了完成交際任務,雙方必須協商以探清對方的信息;

  (3)解決問題式任務:給學生一個問題及一系列信息,讓其找到一個解決問題的方案。

  (4)做決定式任務:給學生一個可能有幾種7a686964616fe59b9ee7ad9431333361303539結局的問題,讓他們通過協調和討論選擇一種結果,進行論述;

  (5)交換意見式任務:學生參與討論、交換意見,但無須達成一致。

  國內一些學者在“任務型語言教學法”的基礎上,增加“驅動”一詞,用于作文教學。在此基礎上,教育部考試中心的張開在對2015年高考作文的命題特點及相關問題解讀的一篇題為《注重題型設計,強化教育功能》的文章中,明確提出了2015年高考作文的兩道題目均屬于“任務驅動型作文”,并對其概念做出闡釋:

  “試題往往是給學生創作出一個情境,出現對立性的問題,讓考生通過寫作,提出解決處理問題的想法和方案……如今年作文中‘寫信’‘權衡與選擇’等任務型指令,著力發揮試題引導寫作任務的功能,使考生在真實的情境中辨析關鍵概念,在多維度的比較中說理論證。”

 台中神岡區當鋪 他認為,在材料型作文中增加任務驅動型指令,能“較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾”,是在承繼材料作文“自主空間大、立意角度自然、多元”等傳統優勢的基礎上,又在避免套作、宿構方面進行了新的嘗試和探索。

  我們不妨重溫一下2015年兩套課標卷作文題目中的“任務指令”:

  Ⅰ卷:“對于以上事情,你怎么看?請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信,表明你的態度,闡述你的看法。”

  Ⅱ卷:“這三人中,你認為誰更具風采?請綜合材料內容及含意作文,體現你的思考、權衡與選擇。”

  這兩條“任務指令”,我們均能在前面提到的“任務型語言教學法”中找到照應點。

  其中Ⅰ卷照應第(4)點“做決定式任務”,所謂“做決定”包括兩層含義:一是這封信寫給誰;二是表明你的態度,闡述你的看法;

  Ⅱ卷照應第(5)點“交換意見式任務”,“交換意見”主要體現在“思考、權衡與選擇”之后的“無須達成一致”上,也就是說,三個人物中,考生選擇任何一個人“更具風采”都是可以的。

  通過以上分析,我們能夠看出,2015年作文題目是在借鑒基礎上的創新,也暗含了教育改革、考試改革與國際接軌的大的趨向。

  任務驅動型作文題目的構成要素

  ▲作文材料

  有人認為,任務驅動型作文仍是材料作文,這種說法過于泛泛。因為與傳統的材料作文對比,“任務驅動型作文”的材料具有特殊性,我們不妨結合2015年的作文材料進行分析。

  Ⅰ卷:因父親總是在高速路上開車時接電話,家人屢勸不改,女大學生小陳迫于無奈,更出于生命安全的考慮,通過微博私信向警方舉報了自己的父親,警方核實后,依法對老陳進行了教育和處罰,并將這起舉報發在官方微博上,此事贏得眾多網友點贊,也引發一些質疑,經媒體報道后,激起了更大范圍、更多角度的討論。

  Ⅱ卷:當代風采人物評選活動已產生最后三名候選人:大李,篤學敏思,矢志創新,為破解生命科學之謎作出重大貢獻,率領團隊一舉躋身國際學術最前沿。老王,愛崗敬業,練就一手絕活,變普通技術為完美藝術,走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路。小劉,酷愛攝影,跋山涉水捕捉世間美景,他的博客贏得網友一片贊嘆:“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉愁”。

  (1)材料的內容思想緊扣“主旋律”

  高考具有巨大的影響力,作文試題格外強調重視其教育功能,實現試題的育人使命,體現立德樹人的教育任務。正如張開所說:“作文試題凸顯考試對人才培養和價值引導的作用,加強對社會主義核心價值觀、依法治國、中國優秀傳統文化的考查,形成在作文育人方面的合力,實現高考作文試題獨特的教育功能。”全國新課標Ⅰ卷作文“女兒舉報父親開車打電話”滲透依法治國理念,讓考生說真話,表達自己的倫理觀、法制觀,幫助和引導學生樹立并踐行正確的法制觀念;Ⅱ卷“風采人物評選”材料中的三個候選人的原型分別代表著矢志創新的科學家群體、愛崗敬業的大國工匠群體以及尋求個人愛好與社會價值結合的自由職業人群,呼應著科技創新、邁向制造業強國、提高全民文化素養、建設美麗中國等當代人的夢想,滲透了社會主義核心價值觀。

  (2)材料具有真實性的特點,創設一個情境

  任務驅動型作文的材料是新聞事件、社會熱點,與傳統的材料作文的寓言故事、名言警句、詩詞歌曲、圖片漫畫等有很大的不同。Ⅰ卷直接取材于近期媒體報道的新聞事件,是湖北“荊楚網”記者鐘劍橋的一則報道,命題時基本保持事件原貌;Ⅱ卷提供的是“風采人物評選”的真實情景。這種真實性暗含了鼓勵考生關注社會、關注人生的命題意圖。

  (3)材料的價值取向具有多元性

  價值取向的多元化表現在:第一,材料往往具有爭議性,爭議性重在考查考生的思辨能力;第二,關涉的人物對象不是一個人,而是幾個或幾類人,這就保證“任務”的指向有多種選擇;第三,命題者對材料沒有鮮明的感情傾向性。這樣的材料,能保證考生選擇感受最為深刻的一點寫作。

  Ⅰ卷,如果這封信寫給小陳,態度可以分為贊成、反對、辯證看待三種基本的態度。如贊成小陳的做法,需重點回答小陳的做法的本質是“愛”,對家人的愛,對父親的關心,對生命的尊重,對“大義滅親”品德的弘揚;特別是面對“情”與“法”的沖突,小陳做出了正確的選擇。如反對小陳的做法,重點需要回答“為什么”,這種“大義滅親”式的舉報,出發點是“善”,但結果會成為“惡”,父女不再信任,親情出現隔閡。如辯證看待,可以闡述小陳行為的利弊,還可以給小陳提出建議:如何選擇更合適的方法解決問題——既呵護了親情,又教育了父親。

  如果這封信寫給老陳。可以從老陳違法行為的原因、危害的角度對老陳“曉之以理,動之以情”,也可以站在小陳的角度分析女兒為什么這樣做,希望老陳理解女兒等,還可以向老陳闡述你對“情”與“法”的看法等。

  如果這封信寫給“其他相關方”。從材料看,“其他相關方”包括“警方”和“媒體”。若寫給警方,可以肯定警方的秉公執法,也可以與警方探討“發在官方微博”是否妥當,是否有悖保護舉報人的基本準則。若寫給媒體,可以認同媒體縱深報道展開討論“正本清源”的做法,也可以否定其推波助瀾的做法,因為這樣做會加重小陳、老陳心理負擔,影響當事人正常生活。

  Ⅱ卷,大李、老王、小劉分別屬于三個不同的年齡段、三個不同的職業(科研、生產、攝影)、三個不同的領域(高科技、實用技術、攝影藝術)和三個不同的身份(科學家、工藝師、攝影師),分別著重表現出社會主義核心價值觀的不同側面。其中,在大李身上著重體現的是愛國主義精神、創新精神和團隊精神;在老王身上著重體現的是敬業精神;在小劉身上著重體現的是“贈人玫瑰,手留余香”的友善的分享精神。考生要把握好典型人物的特點和特質,這樣才能避免一般化。社會主義核心價值觀無疑是立意的主旋律,但一定注意不要“貼標簽”“穿靴帶帽”、空發議論。在弘揚正氣、傳遞正能量的同時,還可從反面針砭時弊,揭露社會上存在的與此相反的某些消極落后現象,在對比中凸顯社會主義核心價值觀的積極意義。此外,就業無高低貴賤之分,不能一味好高騖遠,在任何崗位上都可以體現人生價值,讓事業成功,讓生命出彩;創新、創業、創客等,都是不錯的立意。

  ▲任務驅動

  在作文材料之后,命題者提供“任務驅動”,也就是發出“寫作指令”,考生需要在“任務指令”的范圍內完成寫作任務。

  Ⅰ卷“任務指令”:“對于以上事情,你怎么看?請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信,表明你的態度,闡述你的看法。”

  “對于以上事情,你怎么看?”這一“任務指令”就是要求考生對新聞材料形成基本的判斷,如“小陳舉報父親合適與否”“為什么老陳屢教不改”“警察的做法合適與否”等,完成這項任務,是為下一步的選擇做準備。

  “請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信”,這一“任務指令”包含兩層意思:一是明確了對象,即這封信寫給誰;二是明確了本次寫作的文體任務,那就是寫一封信,要符合書信體格式要求,包括稱謂語、問候語、正文、祝愿語、署名、日期等要素構成,還要注意寫信人和收信人之間的關系,關系不同則寫法不同,措辭上要注意分寸。

  “表明你的態度,闡述你的看法”,這一“任務指令”最核心的內容在多維度的比較中說理論證,也就意味著就事論事,就事說理。如果從材料中引出一個觀點加以證明,泛泛議論“情與法”的關系,就有偏題的嫌疑。在闡述看法時可以運用其他論據說理,但目的不是為了簡單的證明,而是要達到說服對方的目的,即所謂“以情動人,以理服人”。

  Ⅱ卷:“這三人中,你認為誰更具風采?請綜合材料內容及含意作文,體現你的思考、權衡與選擇。”

  “這三個人中,你認為誰更具風采?”三個人都具風采,但“任務指令”指向的是“誰更具風采”。“更”是“更加”的意思,表示程度上又深了一層。結合本題說,應該是三個人物都具有風采,你認為都有風采,誰更具風采呢?這就要求你的作文必須對三個人物進行比較,表明了必須用“比較的寫法”來作文,在比較中說明你的理由。

  “請綜合材料內容及含意作文,體現你的思考、權衡與選擇”,“材料內容及含意”即他們都很有風采,分別是創新的典型、技術的典型,酷愛的典型,請你選出一位最具風采的,說出你的理由。“思考、權衡、選擇”,就是優中選優。選擇,主要考慮的是哪一個更具風采;權衡,主要是比較,比較誰更具風采;無論是權衡還是最后的選擇都要注意最優化原則。選擇后開始寫作,重點闡釋你做出選擇的原因,包括他們各自的成就,以及對他們的貢獻、價值、意義作用的評判。

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